賴鼎銘指出，現在的大學生根本不願意讀老師交代的書本、功課，考試只要求60分及格就好了，他們重視的是與實務相結合的經驗。
暑假即將結束，大學生又將陸續回到學校，不過大多數都悶悶不樂。因為，對有富爸爸、富媽媽的大學生而言，他們可能根本不願意結束遊學行程，心中還依依不捨歐洲、美國的遊學生活；但對家境不佳的窮學生而言，開學代表他們必須過著上課、打工兩邊煎熬的日子，每天都得當睡不飽的貓熊。
階級世襲已是台灣社會必須嚴肅面對的課題之一，然而，過去被視為窮人脫離窮困的大學，經過廣設大學的“教育改革”洗禮下，已完全失去此一功能。7分也可考上大學，不只象徵大學已幾近“國民義務教育”，也代表中南部私立大學也掀起一股倒閉風潮，就讀私立大學的窮學生將愈來愈難有競爭力。
因此，《理財週刊》特採訪2位窮人子弟出身的教育專家，即出身雲林縣農家的世新大學校長賴鼎銘、成長於宜蘭縣貧困家庭的作家吳祥輝，探討當下的大學生應該怎麼做，才能提升自己的競爭力。
窮學生難有競爭力
賴鼎銘、吳祥輝選擇了截然不同的人生道路，但事業皆卓然有成，賴鼎銘在教育體制內拾梯而上，從私立大學學生爬升至大學校長，吳祥輝也從“拒絕聯考的小子”蛻變成公關公司負責人、暢銷作家，最近更因出版記錄小兒子吳培正成長歷程的《我是被老師教壞的》一書，成為眾多學生家長請益的對象。
“過去與現在的大學生，的確存在極明顯的世代差異。”賴鼎銘開宗明義地指出，以前的大學生相信，“萬般皆下品，唯有讀書高”，現在社會與學生的價值觀則愈來愈多元，但窮學生想要階級翻身，卻愈來愈困難，因為他們落後給富裕家庭子弟的，不只是家中經濟，還有人脈、國際經驗等“社會資本”。
大學愈來愈社區化
在大學任教超過20年的賴鼎銘發現，現在不只高中有社區化的趨勢，連大學也是如此。他以世新大學為例，過去南北部學生分佈相當平均，但近幾年入學學生卻多來自台北縣市與桃園縣，甚至連成大也很難招到北部的學生，這代表中南部的學生愈來愈不想到大都會闖蕩，“我的哥哥還留在雲林當果農，我問侄子們要不要來台北讀書，結果他們都寧可留在家鄉附近升學。”
賴鼎銘略帶無奈地說，這代表當下中南部學生愈來愈怯於挑戰大都會，不像他那個世代的中南部學生，18、19歲就得到台北讀書，接受各種文化刺激，培養往後脫貧入富的能力。“1974年，我從斗六高中畢業，上台北讀輔大時，一切都是新鮮的，我也是第1次看到女生化妝，也是第1次參加舞會，但現在中南部學生已比較不敢挑戰陌生的環境。”
培育企業所需人才
過去大學生普遍相信，只要把書讀好、考第1名，就可以找到好工作。賴鼎銘指出，現在的大學生根本不願意讀老師交代的書本、功課，考試只要求60分及格就好了，他們重視的是與實務相結合的經驗，“像廣電系的學生，要他們多讀一本書，整班無不叫苦連天，但如果是到外地拍片2個禮拜，就算要搭帳篷、自己煮飯，他們卻甘之如飴！”
當下，不只大學生滿街走，國立大學畢業生的數量也愈來愈多，為了強化學生的競爭力，賴鼎銘在世新大學推動一連串教學與評比計畫，藉此強化學生的基本與核心專業能力，“基本能力包括表達能力、資訊能力、語言能力、管理時間能力與國際化程度；簡單地說，一個大學畢業生起碼要會用power point作簡報，能快速搜集到有用的資訊，還能清晰地講述或寫作出來，才會有企業肯僱用。”
“世新大學要求學生養成5種核心專業能力，當然，每個系所的要求有所不同，並請老師為畫能力地圖，為了讓老師們更貼近業界，我們也會送老師到業界。”賴鼎銘強調，世新大學已確定要實施大一、大二不分系的制度，更將延聘社會學大師級的葉啟政親自教導大一的學生，“我們不只要培育合乎企業需求的學生，更要培育具備反省、批判能力的公民。”
就像高中畢業時拒絕大學聯考，驚動當時的教育界，吳祥輝的回答總出人意表，他認為7分就可上大學，代表台灣已是個進步國家，許多人憤怒、憂傷、痛苦，乃因為缺乏理性思辨的能力。
理性思辨有待加強
“人是情感的動物，我剛聽到考7分就可上大學，第一時間也問『為什麼會這樣』，但我接下來就深入思考。”吳祥輝強調，西方社會比東方社會進步，在於西方人重視理性思考，強調“正、反、合”邏輯思辨，而台灣真正要加強的，正是這方面的素養與能力。
“接下來，我想的是『這位考7分的學生，到底危害了誰』。”吳祥輝想了又想，發現“其實，現在大學生普遍不佳，所以多1個7分的學生，只不過增加千分之一或萬分之一程度差的學生而已，何必大驚小怪”，更得出“7分就可以上大學，真是一件好事”的結論，因為在台灣，“只要想讀大學，就有大學可讀！”
吳祥輝更認為，歧視7分考上大學的學生，壓根是心理優越感作祟，這位學生沒有犯罪，而且依然照台灣教育體制的遊戲規則，他只不過去填了志願，剛好有學校可以讀而已，“而且，這證明台灣的大學不再是優越的唯一指標，正是進步國家的指標，根本無需難過，更是教改值得稱讚的成就。”
“我過去做生意，常常接觸台灣企業界的決策階層，發現他們大多數都蠢得要命，其實很容易被取代、被超越，因為他們人文方面的能力太弱。”吳祥輝以自己的經歷為例，指出貧富差距並非決定學生競爭力的唯一因素，“而且，什麼是貧、什麼是富，也得重新定義。一個人年入500萬，可能覺得自己很窮，另一個人年入30萬，可能就覺得很足夠了，那麼，誰比較富有呢？”
最應增加人文能力
吳祥輝笑著說，他小學4年級從宜蘭搬到台北，住在哥哥嫂嫂家裡，一家8口擠在2樓的通鋪裡，但卻不覺得窮。而他一生感覺最富有的時候，是他當兵時，雖然當時二兵月薪只有350元、一兵月薪只有400元、上兵月薪只有450元，但他每個月還能夠存下100元跟會。“我在《芬蘭驚艷》一書中提及，芬蘭教育制度中評比學生，共有18個項目，貧富只是其中1項，窮學生還有其他17項可以加強！”
“芬蘭只有500萬人，每年8到9個月冰天雪地，先天條件極差，但卻擁有Nokia這種國際級的電信公司，學生國際競爭力名列前茅，原因不在於他們多會做生意，而是在他們的人文能力。”吳祥輝建議窮學生，唯有多方面強化人文能力，才是增加競爭力的正確方式。
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